原来！美国教师是这样上阅读课和进行阅读测试的！ 

作者：英浦教育

美国教育特别重视阅读，在K12阶段，Reading（阅读）本身就是一门独立的课，和Language Arts（相当于“语文”）并列，属于每天都有的主课。

考试时，Reading和Language Use也是两个分着考的科目。

与之相比，长期以来在我国的汉语和英语教学中，阅读只是作为语言的四项技能之一存在，并没有那么重的分量。

近几年，外语教学里的阅读越来越受重视了，有的学校开设了阅读课，许多家长也会想尽各种办法让自己的孩子与多阅读。

由于美国教师的阅读教学具有很大的灵活性自主性，并没有统一的流程、统一的教材和统一的测试，不同年龄段的阅读教学目标与方法也不尽相同，所以我并不想记录某个年龄段的某个课堂的具体做法，而想以美国小学教师关于阅读教学的一些观点作为小标题，着重介绍与我国英语教学相比的不同做法。

一、学生需要大量时间阅读

美国教师认为：阅读课上，学生需要真的在“读”而不是在做“别的”。“别的”事包括学习背景知识、学单词抄单词释义、做阅读理解题、做Workbook等。当然这些别的事也可以适当做些，比如说读前铺垫背景知识、读后讨论啦什么的，但绝对不可以占据阅读课的主要时间。

在阅读课上，最常见的情景就是学生们一人一本书，或坐或趴或躺，舒舒服服地看。老师也拿本书陪着看。

在低年级，阅读课有一个固定的时段叫Read Aloud，即教师读书给学生听。教师除了自己每天朗读给孩子们听，还会请家长志愿者、社会知名人士来学校为学生朗读，还会请高年级的学生来班里，为低年级的学生朗读。低年级阅读课还有一个固定环节叫Guided Reading，即老师辅导一个小组的学生。

通常老师把全班按阅读水平分成几个小组，这几个小组在阅读课上轮换做不同的事情。比如说：一个小组围绕老师坐在半圆形的桌子旁进行Guided Reading专门辅导；一个小组在阅读角进行自由自主阅读；一个小组在电脑上做AR测试。进行Guided Reading的学生读同一本书，教师会让学生挨个朗读，随时提供帮助和辅导。

除了课上阅读，美国教师还会留家庭作业，要求学生每天在家阅读30分钟。学生需要填一个阅读日志（Reading Log），记录自己读了哪本书、读了多少页多少字，家长签字。采用AR（Accelerated Reading）系统的教师，还会记录学生读的书赚了多少“点”（points，越厚越难的书点数越高），开展班级竞赛，看谁赚的点数高，到达一定的点数有奖励。

总之，整个阅读课营造的氛围就是“读吧，读吧，读得越多越好！”

二、要读大量适合自己水平的书

美国教师认为，要想让学生把大量的课堂时间花在阅读上，教室或图书馆里就需要有大量的图书；想要学生成为成功的独立阅读者，就要给他们提供大量的“just right”的分级读物，即not too easy, not toohard、适合学生水平的泛读读物。

美国教师认为，这种符合学生当下水平的、大量的自主阅读，比在老师辅导下，啃较难的读物（即我国常见的“精读”模式），更能提高学生阅读的流利性。

基于此，美国小学教室的“阅读角”都会摆放大量的分级读物，教师通常会采用某一种通行的阅读分级系统和阅读测试，通过测试掌握学生的阅读级别，让学生在适合自己的阅读级别内选书。书架上，相同级别的书会放在一个盒子里。

美国教师认为，阅读必须分层。尤其对于差生来说，读他们能够驾驭的读物，才能使他们有成功的体验，才能使他们对阅读感兴趣。全班都读一本书的统一式的教学不利于差生进步。

美国的阅读测试给老师提供了很多有用信息，除了测出学生是否达到了本年级的阅读程度，给出年级数外，还给出学生的阅读最近发展区，提示学生按照这个区域范围选书。同时，还直观地向教师展示了该学生是否需要阅读干预（intervention），即教师的额外帮助辅导。

比如，在下图的测试结果中，这名叫Juan的学生就需要老师的intervention。Juan read below level，虽是4年级，阅读年级数只有2.6，即二年级第六个月水平。对他进行干预，就需要让他读二年级水平的书，他的阅读最近发展区为2.4 – 3.4。

三、听别人读就是学阅读

美国教师认为，教师为学生朗读示范了一个成熟的读者所采用的各种阅读策略，所以“教师大声朗读给学生听”（ReadAloud）就是一种非常有效的教学。

美国教师认为，示范模式（”watch me” ， “let me demonstrate”）教阅读，比布置任务然后检测模式（”assign and assess”）更加有效。

研究显示，在13岁之前美国学生的听力技能都强于阅读技能，因此美国课标Common Core里建议，教师为学生朗读要持续到初中。

英语是个拼音文字，语音与文字有很大的相关性，听力技能能向阅读技能转化。美国小学阶段一直贯彻的Read Aloud对于我们的启示是：一定要让学生多听。如果我们的教师由于语音不地道等原因不能示范，就要让学生多听原版音频。

接下来我们将详细谈谈美国教师怎样测试。继而，谈一下有志于培养孩子英语特长的中国老师和家长，如何利用美国的阅读测试，确保孩子与美国同龄人实现同步阅读。

在学阅读的最初阶段——自然拼读阶段（K-1年级），美国教师通常采用“听学生朗读”这一最原始的测试方法。因为学生会不会、能不能流利地朗读出一篇“可解码”（decodable）的小文章，老师一听就心里有数了。教师在听学生个别朗读时，能够敏锐地发现学生对哪个音的“解码”（decode）有困难，从而提供有针对性的辅导。

当学生的自然拼读能力基本过关，进入到自主阅读阶段，美国教师就开始借助阅读测试产品来掌握每个学生的水平了。 

在美国常用的分级阅读标准中，Lexile体系没有自己的测试，通过与其他众多标准化考试（如Stanford 10，MAP，TOEFL Junior，州考等）合作的方式，给出学生的Lexile值。

Fountas & Pinnell体系（又叫Guided Reading Level，用字母A-Z标注）通过教师一对一地听学生朗读“级别标准读物”（Benchmark Reader）来测试，比较老套，现在美国的学校里，已经普遍采用计算机测试阅读了。

另外两个常用的分级阅读标准，AR和DRA，都配有自己成熟的计算机测试工具，下面以AR体系为例，介绍一下美国教师的做法。 

AR（Accelerated Reader）阅读分级体系由Renaissance公司开发，主要有Star Reading assessment & AR Quiz两个产品（现在的新名叫Star 360和Accelerated Reader 360）。Star Reading assessment是测试学生的阅读水平的考试，AR Quiz是一个题库，包含了18万多套针对分级读物和章节书的阅读理解题。两个产品由学校购买，安装到教室的电脑。

美国老师会定期或者视情况让学生们去做Star Reading assessment，测出每个学生的阅读年级值、Lexile值、最近发展区等。根据测试结果建议的区间，学生选择适合自己阅读水平的图书。 

举个例子，假设一个新学生叫小牛，老师不了解他的阅读水平，就让他去电脑上去测试。小牛到电脑上去答题，这是一个自适应性测试，即由电脑给出阅读篇章和选择题，小牛做对一道题，电脑就会推出更难的下一题，小牛做错一道题，下一题则自动降低难度。

20分钟后，测试结束，电脑自动生成一个报告，汇报小牛的GE（Grade Equivalent）为5.5，即他的阅读水平相当于5年级第五个月的中位数水平，ZPD（最近发展区）为3.7-5.7，即他的选书范围在3.7至5.7之间。

在这份报告中，还显示小牛的阅读水平高于本年级的标准（benchmark），在同年级学生中的百分比（Percentile Rank）为79，即他的阅读能力比79%美国同年级学生强。报告还显示，小牛的最佳教学程度（Instructional Reading Level）是5.0，即老师对他进行教学，最好是拿五年级水平的材料。

从给学生的报告中，老师已经能看到大量的有用信息。但还不止于此，在给老师看的报告中，还有更详细的、关于学生对各种阅读能力掌握程度的详细分析报告。

还不止这些。老师在后台的报告中，能看到对全班阅读能力水平的总结，本班学生与本校同年级学生相对比的总结、与全学区、全州、全国的学生相比的总结。

这是横向的对比，还有纵向的对比。即一个学生每次测试的结果都记录在案，从曲线图上可以直观地看到他进步了没有，进步快还是慢，从而让老师有的放矢地进行教学上的调整。

有了这些数据，老师就可以为班级分组，进行分层教学。由于掌握了每个学生的详细信息，就可以为每个学生提供个性化的目标设定，再通过AR Points和AR Quizzes激励和促进阅读发展。

比如，老师可以为小牛设定一个“两个月挣25分”，挣够了分就让他再考试，看“升级”了没有的目标。小牛表示同意。为了实现目标，小牛通过AR BookFinder （http://www.arbookfind.com）和班级、学校、社区图书馆，查找、借阅3.7-5.7难度的书，为了得分高，还尽量阅读那些较难、较厚的“分（AR Points）高”的书。

读完一本就自己到班级电脑上搜出这本书，答这本书的阅读理解题（AR Quizzes），答对了大部分题，“分”就挣到了。

在这个过程中，小牛读了大量自己感兴趣的、又适合他现有水平的书籍，大量阅读本身就能提高阅读能力，两个月后，再考Star Reading assessment时，他很可能更进一步了，比如，分数提高到了6.0。看到自己的进步，小牛更有自信、更爱阅读了，如此这般，正向循环。 

美国教师利用阅读测试工具，快速地摸清学生水平，掌控学生的阅读难度、实施个性化的教学，实现因材施教。那么，既然是个性化的阅读解决方案，我们中国的家长可不可以利用起来呢？——当然可以！ 

对于孩子有留学打算、中小学阶段有同步需求的中国家庭来说，美国的阅读测试是非常好的检验手段、水平监控和荐书工具。尤其近几年有的机构引进了美国的阅读测试后，我一直大力推荐中国孩子去考。 

有的家长就带孩子去考了。考完通常有下面的反应：

“不可能！我家孩子的英语阅读怎么可能超过美国孩子！高一个年级！一定是机构瞎忽悠。”

“成绩4.9，机构说是相当于美国4年级第九个月水平，但我觉得，这并不意味着我的孩子达到了美国4年级水平，应该是4年级9个月的学生来做这套题，是这个分。” 

我解释一下这个问题。

首先，4.9这个数值，说“相当于美国4年级第九个月水平”是不严谨的。应该说：相当于4年级第九个月学生中50%的水平，即中位数水平。如果拿我们的话来说，中等生水平，只不过，是最精确的、那个正好在50%水平线上的学生的水平。

其次，我们要了解这样一个事实，即：美国学生的阅读水平其实很不怎么样。大多数美国孩子英文阅读水平低于他们年级要求，有数据说，是66% read below level，即三分之二。那么，我们就知道，在50%的中位数水平上的学生，阅读水平是低于他的年级的，没达标，没及格。我们看到4.9这个数字，一定要想到：这是个应该留级的4年级小孩的水平。我们北京的3年级考生，的确是和这个4年级9个月的美国学生水平是一样的。 

为什么美国学生的阅读水平这么低呢？因为美国是一个多民族的移民国家，有很多新移民，有很大一部分低收入的家庭。新移民的孩子，刚来时一句英语都不会的也有。而广大低收入家庭，父母的教育水平就不高，无法辅导孩子，而且，有些族裔不像中国人那样重视教育，这些家庭的孩子，学业方面一直挣扎，很多高中都毕不了业。这些学生拉低了美国全国的统计数据。 

反观我们去测试的国内孩子，都是出于极其重视教育的大城市中产家庭，家长为孩子买书、报班从来都不带犹豫的，个个为孩子的学习殚精竭虑，那么孩子的成绩好于美国中位数水平也不足为奇了。事实上，在美国本土，华裔ABC也是学习最好的、占据同年级百分比99%的一批人。

因此，我们一方面要有孩子的英语阅读水平能够“超英赶美”的自信（有一些北京孩子测出了99%这个最高成绩），一方面，也要戒骄戒躁，知道自己身处“亚裔”这个招生范围，只能用最高标准要求自己。 

考完阅读测试，家长就可以根据测得数据为孩子选书了。爱学习的家长和老师，善于利用美国完善的分级阅读体系，是孩子进步的保证，是孩子的福分。